PRELECTURA Y NIÑOS LECTORES

NIÑOS  LECTORES INFANTILES Y PRE-LECTURA 


Hay dos tipos de niños lectores infantiles  : el que lee para la escuela ,por que leer es su ejercicio, su deber , su trabajo y poco importa si es agradable o no , y el niño que lee para si mismo , por gusto , para satisfacer su necesidad personal de información, es decir, "para jugar a"a sentirse huérfano en un bosque , a ser pirata, o a ser aventurero , o piel roja , o explorador etc , o para jugar con las palabras .


El inicio a la pre- lectura es un placer en el que se puede motivar  a los  niños lectores infantiles  desde muy pequeños. Muchas personas creen que el aprendizaje de la pre-lectura comienza en la escuela, sin embargo esto no es del todo cierto.


Los textos que se leen en el colegio aseguran un contacto con la pre-lectura y tienen como finalidad enseñar a los niños a leer, pero no garantizan que los niños lectores infantiles cojan gusto por la lectura para el resto de su vida.


La responsabilidad de convertir a los niños lectores infantiles continuados corresponde también a la familia , a las bibliotecas, a las librerías, a los medios de comunicación y eventos o concursos escolares.


Antes de entrar a la escuela , la familia puede motivar a los niños para la pre-lectura creándole un entorno propicio . Para conseguirlo se les debe proporcionar libros variados y atrayentes según la edad.


Nunca es pronto para empezar . El bebé que escucha a su madre leyéndole cuentos, aunque no entienda su sentido, presiente que la pre-lectura es agradable y que las palabras son algo bueno. Más adelante , este sentimiento se irá arraigando, cuando la lectura de los libros le ofrezca nuevos placeres.


Muchos niños lectores infantiles  disfrutan oyendo una y otra vez las mismas historias y acaban por conocerlas tanto que les gusta acabar cada frase: es su manera de demostrar que el escuchar pasivamente ha dado paso al aprendizaje.










PREESCOLARHOY


Profesores: Ana Leonor Blanco B   y   Martin Vargas Trujillo

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR (10)

CAPACIDAD DE ATENCION Y RESISTENCIA A LA FATIGA

La capacidad de atención según los principios de la psicología dinámica, es una función activa, que se halla en la base de cualquier aprendizaje. Todo acto inteligente lleva implicita la intervención de diversos componente, siendo la atención el punto de partida para la receptividad del conocimiento.

En relación con el aprendizaje en general la atención permite al niño:

-Captar selectivamente los estímulos según sea de memoria visual, auditiva o motriz.

-Elaborar las fases de su aprendizaje y su fijación .

-Estabilizar la conducta frente a una tarea determinada.

En el pequeño la atención es fragmentaria y dispersa, acorde con la percepción sincrética del pensamiento pre-conceptual. Frente a los fenómenos percibe conjuntos mal diferenciados, incapaz de aplicar los principios de análisis y síntesis .

A la edad de los seis años, el niño debe llegar a equilibrar su comportamiento para poder permanecer concretado en una tarea durante un tiempo prolongado , sin dispersarse .

Importancia de la atención para desarrollar la función figura-fondo.

En relación con las adquisiciones específicas para la lecto-escritura, cabe agregar a las condiciones mencionadas, la importancia de la atención para el desarrollo de la función fondo.

La capacidad para diferenciar correctamente un figura, una forma, un signo dentro de un determinado contexto, se halla en la base de la actividad perceptiva organizada. Para ello el niño debe ser capaz de concentrar su atención en grado suficiente, como para aislar un elemento y analizar sus caracteristicas.

La consecuencias en la alteración figura-fondo, en relación con la adquisición de la lecto-escritura, se manifiestan en :

a) falta de capacidad discriminativa y bajo poder de observación para reconocer, diferenciar o aislar los signos gráficos.

b) dificultad para efectuar combinaciones silábicas por discontinuidad en los procesos de análisis y síntesis.

c) palabras inconclusas en la escritura.

d) omisión de palabras, sílabas o letras .

e) grafías en espejo y sustitución de letras semejantes como (m y n) ;(p y q).

Aunque la atención se halla implícita en cualquier ejercicio conviene incluir en el programa de aprestamiento ejercicios especifícos para su desarrollo.

Es importante destacar la necesidad de programar los mismos empleando estímulos variados (verbales, visuales, auditivos, etc.) para despertar el máximo interés poniendo en juego diversos componentes.

Los siguientes componentes clarifican lo expuesto:

a) Un ejercicio de comunicación oral en el que la atención juega un papel muy importante es “comentar los absurdos observando una lámina).

b) Ante el huso alternado de dos instrumentos piano y triángulos -palmear únicamente cuando suene el piano , es una ejercitación de atención y discriminación audita.

c) Señalar la botella que es igual al modelo entre otros que presentan pequeñas diferencias, constituye un ejercicio gráfico de atención visual.

Profesores:

Ana Leonor Blanco B  &  Martin Vargas T

Preescolar

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR (8)

EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPORO-ESPACIALES

El tiempo y el espacio son construcciones mentales correlativas en cuya elaboración intervienen un complejo sistema de relaciones.

Integran junto con la noción de objeto y la noción de causalidad las cuatro categorías fundamentales de la inteligencia.

El espacio es el producto de una relación entre el individuo y el medio.”que se explica por el progreso de la inteligencia misma”,implica la elaboración por parte del sujeto del ordenamiento de los elementos en el mundo y la inclusión de él mismo como integrante de ese universo.

El campo temporal supone también una evolución paulatina desde la inmediatez propia del egocentrismo hasta la objetividad del acontecer exterior.

La correcta extructuración de las nociones temporo-espaciales tienen fundamental importancia para el aprendizaje de la lecto-escritura . La palabra está constituida por una serie de grafismos que por su forma, ordenamiento, tamaño y duración responde a una organización espacio temporal .

Además, el desarrollo de estas nociones se vincula a dos adquisiciones especificas, indispensables para la escritura:

-el dominio de la técnica gráfica

-el dominio del campo gráfico

DOMINIO DE LA TECNICA GRAFICA

El dominio de la técnica gráfica, promueve el desarrollo de estructuras audiovisokinéticas para el trazado de los signos .

La integración de esos esquemas motrices permite alcanzar :

a) La representación mental de la forma, tamaño y orden de las letras .

b) La anticipación mental de los moviemientos y direcciones que intervienen en el trazado.

c) La habilidad manual para traducir gráficamente las imágenes mentales.

Se prepara al niño para representación mental de la forma, tamaño y orden de las letras, mediante ejercicios de reproducción o combinación de signos o figuras Geométricas en las cuales deban respetar la forma ,el orden y el tamaño de las mismas .

La anticipación mental de los movimientos y direcciones que intervienen y la habilidad manual para el mismo se logra con ejercicios preparatorios como los siguientes:

a) Ejercicios de dinámica manual que conducen al control de movimientos .

Ejemplo: cuentos animados con movimientos de dedos; juego de dedos; materiales que promueven la gimnasia digital y el uso de la pinza.

b) Ejercicios en las cuales interviene el gesto gráfico

c) Ejercicios para fijar la direccionalidad de la escritura, donde intervienen los movimientos movimientos de arriba hacia abajo, abajo hacia arriba, derecha izquierda, izquierda derecha .

d) Ejercicios con movimientos discontinuos.

DOMINIO DEL CAMPO GRAFICO

El campo grafico en la cultura occidental, está constituido por grafismos dispuestos en líneas horizontales de arriba hacia abajo, para ser leídos de izquierda a derecha. Para su trazado se exige la ubicación de los signos respetando las condiciones mencionadas y adecuando su tamaño y desplazamiento a los renglones y márgenes.

El dominio del campo gráfico requiere además de los esquemas perceptivo-motrices que intervienen en la técnica de la escritura:

a) La capacidad para percibir figuras en dos dimensiones en el plano horizontal.

b) La extensión del manejo de las relaciones espaciales del plano vertical eje del cuerpo y el plano horizontal hoja de papel.

Profesores:

Ana Leonor Blanco B  &  Martin Vargas T

Preescolar

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR (7)

PREPARACION GENERAL PARA LA LECTO-ESCRITURA

Con propósitos para la preparación general para la lecto-escritura ,los ejercicios para extructuración de la gnosia corporal deben enriquecerse con materiales variados y seguir una gradación .

EJERCITACIONES QUE CONTRIBUYEN A LA EXTRUCTURACION DE LA GNOSIA CORPORAL:

a) comenzar por el reconocimiento de la totalidad del cuerpo y fijar las partes del mismo de arriba hacia abajo, en sentido descendente (cabeza, tronco y extremidades).
Ubicar cada parte en relación con las otras ya conocidas hasta ese momento .

Ejemplo: Armar la silueta de un muñeco en la pizarra magnética, colocando primero la cabeza, luego el tronco, los brazos y la piernas, mientras los niños señalan las partes mencionadas simultáneamente en su propio cuerpo.

b) Iniciar las ejercitaciones, partiendo siempre de la observación directa en un compañero o en un muñeco para pasar luego a la ubicación de la parte interesada en el propio cuerpo.

Ejemplo: Con los ojos cerrados ubicar las orejas en la cabeza de un compañero. Luego palpar las propias .

c) Realizar experiencias que permitan vivenciar el valor sensorial y cinestésico de cada parte del cuerpo .
Ejemplo: Cruzando una mano sobre otra, agitarlas hacia arriba y hacia abajo, de este modo “las manos vuelan como las mariposas en el jardin “

MATERIALES VARIADOS SIMULTANEOS CON EJERCICIOS PARA EXTRUCTURAR LA GNOSIA CORPORAL

1) Juegos con el cuerpo

Ejecutar acciones en las que intervengan brazos,manos,y dedos (tocar el piano, nadar, lavar, acariciar ete.)

2) Juegos con elementos tridimensionales: pelotas, aros, bolsitas, etc.

3) Juegos con materiales bidimensionales: loterías, encajes, planos, imágenes articuladas para pizarra magnética , etc.
Ejemplo: Armar un rompecabezas

4) Ejercicios gráficos : Una figura recortada para armar las partes del cuerpo

Profesores:
 Ana Leonor Blanco B  &  Martin Vargas T
Preescolar

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA EN PREESCOLAR (5)

LOGRO DE UNA BUENA COORDINACION AUDIOVISOMOTORA

Para el logro de una buena coordinación audiovisomotora en necesario seguir las siguientes pauta

Etapa pre-grafica:

1) Introducir las actividades de integración audiovisomotora luego de haber ejercitado, en forma separada, la coordinación visomotora y auditivomotora
2) Comenzar la ejercitación audiovisomotora con ejercicios de coordinación de dinámica general y manual , preparatorios para el uso del lápiz.

-Ejercicios de picado con punzón.

-Ritmos gráficos en el aire.

Etapa gráfica:

1) Realizar actividades que inicien en el dominio del lápiz como instrumento para la escritura. Ejemplo:

-Trazado y completado de figuras .

2) Continuar con ejercicios de asociación de estímulos sonoros y

verbales con trazados de signos gráficos. Ejemplo:

-Dictados rítmicos y trazados de narraciones .

El material gráfico impreso.

En la etapa gráfica es común el uso de cuadernillos ,fichas o esquemas de trabajo impresos que ejercitan las nociones para el desarrollo del pensamiento lógico, hincando al mismo tiempo con el dominio del campo y la técnica gráfica.

El material gráfico debe elegirse de acuerdo al nivel técnico que evidencie en cuando a información didáctica, diagramación y estilo de imágenes. Se puede hacer una carpeta de ejercicios , eligiendo los que más se ajusten al grupo , a los objetivos del plan de aprestamiento previamente diseñados y al requerimiento de casos individuales si los hubiere incluyendo ejercicios creados por la jardinera en correlación con los temas de las unidades de adaptación o en función a las necesidades que perciba.

Los ejercicios gráficos deben incluirse en la programación después de realizar experiencias corporales , actividades de dinámica manual ,juegos con materiales concretos etc.

La valoración de las ejercitaciones es el indicador para decidir sin un plan previsto puede continuar o requiere de rectificaciones. Si la evaluación arroja resultados negativos conviene planificar un refuerzo con materiales concretos , juegos corporales etc., para luego insistir nuevamente en ejercicios gráficos.

Si la falla se debe a la falta de madurez, conviene postegar para más adelante la ejercitación.

Profesores

:Ana Leonor Blanco B & Martin Vargas T

Preescolar

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA EN EL PREESCOLAR

ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRE-ESCOLAR

El DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO

El desarrollo senso-perceptivo para el aprendizaje de la lecto-escritura requiere por parte del niño el logro:

Del nivel de la constancia perceptiva.

Buena percepción visomotora y auditivomotora .

Buena coordinación audiovisomotora.

El niño alcanza el nivel de la constancia perceptiva, cuando elabora conceptos que le permiten reconocer las formas ,los colores ,los tamaños . etc independientemente del contexto en que los descubrió y sólo en base a sus atributos esenciales.

Sin esta capacidad no sería difícil la identificación de los grafismos ,pues frente a las diferencias o variaciones de algún atributo ocasional yá sea color, tipo de letra etc, el niño dejaría de reconocerlos .

Un buen entrenamiento perceptivo visual permite el niño, partiendo de la observación y análisis de las formas concretas tridimensionales primero y de las geométricas después, llegar a la percepción correcta de los grafismos y sus diferencias.

A continuación, presentamos una serie de ejemplos que ilustran la gradación propuesta:

1) Ensartar cubos en un eje y esferas en otro .(clasificar cuerpos geométricos)

2) Jugar con una lotería de figuras geométricas combinadas (bidimensionales).

3) Reconocer figuras geométricas dibujadas en el piso del patio, obedeciendo a consignas como:

Saltar a llegar un triángulo y sentarse a llegar un cuadrado.

4) Recortar y pegar dentro del circulo las letras iguales al modelo

Una vez ejercitadas convenientemente las características de la la forma, tamaño y color , el entrenamiento se orientará hacias los siguientes aspectos:

Posición en el espacio, proporcionalidad , semejanzas y diferencias.

El entrenamiento en esto ayudará a evitar confusión e inversión de las grafías similares. Ejemplo:

b y d

p y q

La actividades sobre posición en el espacio ejercitarán las nociónes:

a) arriba-abajo

b) derecha – izquierda

c) adelante – atrás

d) cerca – lejos

La proporcionalidad se ejercita a través de actividades que promueven las comparaciones de tamaños. Esto prepara para la indentificación de letras que se diferencian tan sólo por su tamaño y la diferenciación de minúsculas y mayusculas.

Las actividades sobre semejanzas y diferencias preparan para la identificación de grafías similares tales como m y n o en espejo b y d.

.Profesores:

 Ana Leonor Blanco B  &;  Martin Vargas T.

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